次日數學課,班主任李老師(兼任數學老師)在講解完一個新的幾何定理後,照例環視教室,目光在幾個數學成績徘徊在及格線邊緣的學生臉上掃過,最後,帶着一絲不易察覺的無奈,落在了後排角落的王銘身上。按照慣例,接下來可能就是點名讓某位“學困生”回答一個基礎問題,結果往往是課堂氣氛陷入尷尬的沉默。
然而,今天沒等李老師開口,王銘卻主動舉起了手。
這個動作並不顯眼,但在熟悉他的同學和老師看來,卻無異於平靜湖面投下的一顆石子。王銘,這個以往在課堂上恨不得把自己縮進地縫裏的學生,竟然會主動舉手?
李老師扶了扶眼鏡,眼中閃過一絲訝異,但還是點了點頭:“王銘,你有什麼問題?”
全班同學的目光,包括坐在前排的陶彬彬,也帶着好奇轉過頭來。
王銘站起身,他的心跳有些加速,不是因爲緊張,而是因爲一種即將實施計劃的決斷。他深吸一口氣,讓自己的聲音盡量平穩、清晰,帶着一種與他以往形象不符的誠懇:
“李老師,我沒有具體的問題。我是有一個建議。”
建議?教室裏泛起一陣微小的騷動。連李老師都露出了更加感興趣的神情。
“哦?什麼建議?你說說看。” 李老師的語氣溫和,帶着鼓勵。
王銘的目光飛快地掠過陶彬彬那張帶着疑惑的俏臉,心中定計,朗聲說道:“老師,我發現我們班有些同學,包括我自己在內,在數學和一些理科科目上基礎比較薄弱,聽課有點吃力。光靠課堂時間和自己埋頭苦學,可能效率不高,遇到問題也沒人及時解答。”
他頓了頓,感受到所有目光都聚焦在自己身上,繼續說道:“所以我在想,我們能不能在班裏組織一個課後學習互助小組?就是利用放學後或者午休的一點時間,成績好的同學可以幫忙講解難題,分享學習方法;基礎差的同學也可以互相討論,一起進步。這樣既能幫助落後的同學跟上進度,也能讓成績好的同學在講解中鞏固知識,提升我們班的整體水平。”
他將醞釀了一晚上的想法和盤托出,條理清晰,理由充分,甚至考慮到了對優等生的益處,顯得非常周全。
教室裏安靜了一瞬,隨即響起了低低的議論聲。
“學習小組?王銘提議的?”
“他這是轉性了?以前不是最討厭學習嗎?”
“聽起來好像不錯啊,我數學正愁沒人問呢……”
“陶彬彬數學那麼好,她肯定會參加吧?”
陶彬彬也微微睜大了眼睛,看着站在那裏的王銘,眼神中充滿了驚訝和一絲……探究。她很難將眼前這個侃侃而談、提出建設性意見的少年,和以前那個要麼趴在桌上睡覺、要麼眼神凶狠地瞪着老師的王銘聯系起來。
李老師聽完,臉上露出了明顯的贊許之色。作爲班主任,她一直希望能調動起班級的學習氛圍,尤其是幫助後進生,但苦於沒有太好的抓手。王銘這個提議,簡直是瞌睡遇到了枕頭!
“王銘同學這個建議非常好!” 李老師的聲音都提高了幾分,帶着欣慰,“互幫互助,共同進步,這正是我們班級需要的風氣!這個學習小組,我看可以搞起來!”
她立刻開始具體安排:“這樣,我們先以自願爲原則,有興趣的同學下課後來我這裏報名。地點嘛……就先定在教室。時間……就每天下午放學後留四十分鍾,大家覺得怎麼樣?”
大部分同學,尤其是那些成績中下遊、苦於無人指導的學生,都紛紛表示贊同。一些成績好的同學,比如陶彬彬,也輕輕點了點頭,顯然不排斥幫助同學。
王銘心中一塊大石落地。計劃的第一步,順利達成!
他提議學習小組,首要目的,確實是爲了創造一個與陶彬彬“合法”、且能頻繁互動的空間。在小組裏,他可以名正言順地向她請教問題,觀察她,接近她,慢慢改變她對自己固有的糟糕印象。這遠比貿然搭訕或者寫些幼稚的情書要高明得多。
其次,這也確實是他提升學業的高效途徑。獨自鑽研固然能積累熟練度,但有時思路卡住,無人點撥,會浪費大量時間。有了學習小組,尤其是能有陶彬彬這樣的學霸在場,他可以更快地解決疑難,將節省下來的時間用於更廣泛的“有效實踐”。
最後,這也是他融入班級積極氛圍,逐步扭轉自身形象的第一步。一個積極參與學習活動、爲班級建言獻策的學生,總比一個天天惹是生非的“混子”要討人喜歡,也更容易獲得老師和同學的認可與資源傾斜。
一箭三雕!
下課後,李老師果然在講台邊設立了報名點。出乎王銘的意料,報名的人還不少,有十幾個,涵蓋了不同成績層次的學生。陶彬彬幾乎沒有猶豫,就在名單上寫下了自己的名字。
王銘也走過去,鄭重地寫下了“王銘”兩個字。
當他放下筆,抬起頭時,正好對上陶彬彬望過來的目光。她的眼神不再僅僅是驚訝,還帶着一絲柔和與……一點點鼓勵?
她輕聲說:“這個提議很好。”
很簡單的一句話,卻讓王銘的心跳漏了一拍。他努力維持着表面的平靜,點了點頭:“希望能有幫助。”
兩人目光一觸即分,但某種無形的橋梁,似乎已經悄然架設。
看着陶彬彬和幾個女生一起離開教室的背影,王銘握了握拳。
學習小組,不僅僅是一個提升成績的工具。
更是他守護之路上的,第一個戰略據點。
他已經成功地將自己,放置在了能夠靠近光的位置。
接下來,就是如何讓這縷光,逐漸照亮自己,並最終……相互輝映。
(本章完)